国家职业教育改革示范校

国家级重点高级技工学校

国家高技能人才培训基地

湖南高技能人才培训基地

世界技能大赛中国选手集训基地

湖南省第一批定点扶贫培训基地

湖南省第一批职业技能竞赛基地

邵阳市规模最大综合性中职学校

创新务实|求精


典型案例

发表时间:2016/7/19  浏览次数:7387  
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         校企共建培训基地 服务区域中小企业

服务中小企业职业培训基地建设改革典型案例

【摘  要】  当前,邵阳中小企业发展迅速,急需大量拥有一定技能和职业素养的劳动力。全市各类职业技能培训机构众多,但拥有强大师资力量、培训管理规范、培训成效明显的机构很少,邵阳市高级技工学校作为我市主要的职业技能培训教育机构,有责任和义务为我市中小企业提供职业技能培训和技术服务。学校在创新职业技能培训机制、开发企业职工职业技能培训课程体系、建设素质优良的双师型培训师队伍、创新职业技能培训的考核评价模式等几个方面进行了有效的探索,学校己成为学历教育和社会培训并举,服务区域内中小企业开展技能培训和技术服务的特色型学校。

关键词校企共建 技术服务 技能培训  中小企业

一、实施背景

(一) 区域内中小企业对在职人员培训需求旺盛

邵阳市地处湘西南,人口800多万,中小企业是邵阳产业的主力军。我市现有注册中小企业787家,年产值487.6亿元。中小企业为我市社会经济发展发挥了重要作用,是我市当前主要的就业渠道,目前有就业人员22万余人。企业转型升级需要大量技术工人,但拥有一定技能和职业素养的技术工人相当缺乏,高技能型人才更是匮乏。

(二) 现有职业培训机构培训质量急需提高

我市现有各类注册职业培训学校46所,其中市本级14所,其它32所分布于市辖八县。培训专业(工种)基本上涵盖了机械制造业、电子信息业、能源工业、纺织工业等七大产业岗位群。培训学校均以长训为主,培训对象主要面向初、高中毕业生,虽然它们不同形式地开展了下岗转岗、劳动力转移、再就业等培训工作,但培训管理不规范,培训效果差。目前我市服务企业员工的专业培训机构还没有,企业期望政府主导的专门针对企业员工进行专业技能培训的要求越来越强烈。

二、主要目标

(一) 建成校企联动、共建共享的中小企业职业培训基地

依托学校数控加工技术、模具制造技术、电气应用技术和计算机平面设计技术四个重点示范专业建设,校企共同完成数控加工技术、模具制造技术、电气应用技术和计算机平面设计技术培训车间(工作室)。实施“员工技能培养工程”。

(二) 开发满足企业个性化需求的员工职业培训课程体系

邀请行业、企业专家深度参与,组建由专任教师、专业培训师等联合组成的职业培训课程体系开发团队,深入企业调查,开发新员工岗前培训、数控(车、铣)加工技术培训、电气维修技术和计算机平面设计技术培训方案、课程标准和考核标准,开发培训校本教材和相关培训资源,形成满足区域内中小企业员工职业培训的较完善课程体系。

(三) 建设专兼结合,结构合理的“双师型”培训师资队伍

加强培训师队伍机制建设,完善以业绩和能力为导向、以创新和发展为目标,有利于“双师”素质培训师队伍建设和优秀人才脱颖而出的人才培养机制。加强培训师队伍梯队建设,建设培训师资源库。

)建设网络培训平台,实现培训师和学员互动

建设服务中小企业职业培训基地远程培训互动平台,建设培训基地教学资源空间、培训师空间和培训师与学员交流空间,将培训教材,教学课件,教案、视频资料及新技术、新信息等实用培训资料上传空间,充实培训教学资源。通过网络实现远程授课,使培训进入一个全新的发展空间。

三、工作过程

(一)搭建平台,创新了职业技能培训资源统筹机制

建立以政府为主导,以邵阳市高级技工学校为主体,以企业员工为主要培训对象的服务中小企业职业培训基地平台。2013年7月学校成立了服务中小企业职业培训基地工作领导小组,负责服务中小企业职业培训基地建设工作、培训监督考核工作;2013年10月学校牵头与企业成立了服务中小企业职业培训基地理事会,设立工作办公室,负责企业员工职业技能培训工作组织实施。制订了《服务中小企业职业培训基地项目建设管理办法》、《服务中小企业职业培训基地培训管理制度》、《服务中小企业职业培训基地校企共建实施方案》等一系列制度,规范了培训工作流程。以服务中小企业职业培训基地为平台,统筹整合培训资源,充分发挥师资、设备、场地等优势,实现培训资源统筹优化,到2014年底入会企业20家。

(二)量身定做,开发了企业职工职业技能培训课程体系

职业培训与产业需求动态对接,依托学校重点专业,与邵阳神风动力、恒天九五邵阳纺机、邵阳维克液压、邵阳市金桥广告等6家企业合作,“量身定做” 开发了员工岗前培训、数控(车、铣)加工技术、电气维修技术、模具制造、计算机平面设计技术的培训方案、课程标准和考核标准等5个工种的培训课程体系,同时开发了7本培训校本教材,建设了相应的教案、课件、视频和试题库等教学资源库。

(三)专兼结合,建设了素质优良的“双师型”培训师队伍

1.强化培训师队伍梯队建设

多渠道,多途径选拔培训师,保证师资队伍的数量与培训规模相适应。建立了培训师资源库,学校专职培训师52名,职业院校、培训机构和企业兼职培训师32名。培训师有5名本市行业内知名专家,4名省级教学名师,3名市级首席技师,5名高级技师,5名专业带头人,54名骨干培训师,取得国家职业技能鉴定考评员资格的培训师达到86%名以上。聘请行业内具有一定实践工作经验的专家做为培训师队伍主力。培训师均具有“双师型”素质,高级职称培训师比例50%以上,青年培训师均具有本科以上学历,来自企业培训师比例29%以上,来自高职院校培训师比例8%以上。每个培训工种都从企业行业聘请技术专家作兼职培训师。通过安排培训教师业务进修、开展拜师活动等方式,提升培训师的“双师”素质,确保培训工作有一支强大力的师资队伍作为保障。


校企共建培训基地 服务区域中小企业

服务中小企业职业培训基地建设改革典型案例

【摘  要】  当前,邵阳中小企业发展迅速,急需大量拥有一定技能和职业素养的劳动力。全市各类职业技能培训机构众多,但拥有强大师资力量、培训管理规范、培训成效明显的机构很少,邵阳市高级技工学校作为我市主要的职业技能培训教育机构,有责任和义务为我市中小企业提供职业技能培训和技术服务。学校在创新职业技能培训机制、开发企业职工职业技能培训课程体系、建设素质优良的双师型培训师队伍、创新职业技能培训的考核评价模式等几个方面进行了有效的探索,学校己成为学历教育和社会培训并举,服务区域内中小企业开展技能培训和技术服务的特色型学校。

关键词校企共建 技术服务 技能培训  中小企业

一、实施背景

(一) 区域内中小企业对在职人员培训需求旺盛

邵阳市地处湘西南,人口800多万,中小企业是邵阳产业的主力军。我市现有注册中小企业787家,年产值487.6亿元。中小企业为我市社会经济发展发挥了重要作用,是我市当前主要的就业渠道,目前有就业人员22万余人。企业转型升级需要大量技术工人,但拥有一定技能和职业素养的技术工人相当缺乏,高技能型人才更是匮乏。

(二) 现有职业培训机构培训质量急需提高

我市现有各类注册职业培训学校46所,其中市本级14所,其它32所分布于市辖八县。培训专业(工种)基本上涵盖了机械制造业、电子信息业、能源工业、纺织工业等七大产业岗位群。培训学校均以长训为主,培训对象主要面向初、高中毕业生,虽然它们不同形式地开展了下岗转岗、劳动力转移、再就业等培训工作,但培训管理不规范,培训效果差。目前我市服务企业员工的专业培训机构还没有,企业期望政府主导的专门针对企业员工进行专业技能培训的要求越来越强烈。

二、主要目标

(一) 建成校企联动、共建共享的中小企业职业培训基地

依托学校数控加工技术、模具制造技术、电气应用技术和计算机平面设计技术四个重点示范专业建设,校企共同完成数控加工技术、模具制造技术、电气应用技术和计算机平面设计技术培训车间(工作室)。实施“员工技能培养工程”。

(二) 开发满足企业个性化需求的员工职业培训课程体系

邀请行业、企业专家深度参与,组建由专任教师、专业培训师等联合组成的职业培训课程体系开发团队,深入企业调查,开发新员工岗前培训、数控(车、铣)加工技术培训、电气维修技术和计算机平面设计技术培训方案、课程标准和考核标准,开发培训校本教材和相关培训资源,形成满足区域内中小企业员工职业培训的较完善课程体系。

(三) 建设专兼结合,结构合理的“双师型”培训师资队伍

加强培训师队伍机制建设,完善以业绩和能力为导向、以创新和发展为目标,有利于“双师”素质培训师队伍建设和优秀人才脱颖而出的人才培养机制。加强培训师队伍梯队建设,建设培训师资源库。

)建设网络培训平台,实现培训师和学员互动

建设服务中小企业职业培训基地远程培训互动平台,建设培训基地教学资源空间、培训师空间和培训师与学员交流空间,将培训教材,教学课件,教案、视频资料及新技术、新信息等实用培训资料上传空间,充实培训教学资源。通过网络实现远程授课,使培训进入一个全新的发展空间。

三、工作过程

(一)搭建平台,创新了职业技能培训资源统筹机制

建立以政府为主导,以邵阳市高级技工学校为主体,以企业员工为主要培训对象的服务中小企业职业培训基地平台。2013年7月学校成立了服务中小企业职业培训基地工作领导小组,负责服务中小企业职业培训基地建设工作、培训监督考核工作;2013年10月学校牵头与企业成立了服务中小企业职业培训基地理事会,设立工作办公室,负责企业员工职业技能培训工作组织实施。制订了《服务中小企业职业培训基地项目建设管理办法》、《服务中小企业职业培训基地培训管理制度》、《服务中小企业职业培训基地校企共建实施方案》等一系列制度,规范了培训工作流程。以服务中小企业职业培训基地为平台,统筹整合培训资源,充分发挥师资、设备、场地等优势,实现培训资源统筹优化,到2014年底入会企业20家。

(二)量身定做,开发了企业职工职业技能培训课程体系

职业培训与产业需求动态对接,依托学校重点专业,与邵阳神风动力、恒天九五邵阳纺机、邵阳维克液压、邵阳市金桥广告等6家企业合作,“量身定做” 开发了员工岗前培训、数控(车、铣)加工技术、电气维修技术、模具制造、计算机平面设计技术的培训方案、课程标准和考核标准等5个工种的培训课程体系,同时开发了7本培训校本教材,建设了相应的教案、课件、视频和试题库等教学资源库。

(三)专兼结合,建设了素质优良的“双师型”培训师队伍

1.强化培训师队伍梯队建设

多渠道,多途径选拔培训师,保证师资队伍的数量与培训规模相适应。建立了培训师资源库,学校专职培训师52名,职业院校、培训机构和企业兼职培训师32名。培训师有5名本市行业内知名专家,4名省级教学名师,3名市级首席技师,5名高级技师,5名专业带头人,54名骨干培训师,取得国家职业技能鉴定考评员资格的培训师达到86%名以上。聘请行业内具有一定实践工作经验的专家做为培训师队伍主力。培训师均具有“双师型”素质,高级职称培训师比例50%以上,青年培训师均具有本科以上学历,来自企业培训师比例29%以上,来自高职院校培训师比例8%以上。每个培训工种都从企业行业聘请技术专家作兼职培训师。通过安排培训教师业务进修、开展拜师活动等方式,提升培训师的“双师”素质,确保培训工作有一支强大力的师资队伍作为保障。

2.完善培训师机制建设

推进制度创新,完善以业绩和能力为导向、以创新和发展为目标,有利于“双师”素质培训师队伍建设和优秀人才脱颖而出的引导和激励机制。制定《培训师管理制度》、《培训师选聘、晋级、解聘办法》、《培训师奖、惩制度》、《学科带头人、骨干教师、骨干教师管理和考核办法》等一系列制度,完善培训师竞争、评价、保障等一套科学有效的管理激励系统,加强对培训师教育教学工作的管理和质量监控,不断完善质量监控体系。

(四)校企互评,创新了职业技能培训的考核评价模式

制定《培训考核评价制度》、《培训师考核制度》、《培训情况反馈跟踪调查制度》、《培训效果评价管理办法》等一系列管理制度。创新了“社会、企业、培训基地”多元化评价模式,在评价内容上,突出对企业生产一线职业能力和工作业绩的考核,重点考核企业职工执行操作规程,解决关键性生产难题和完成工作任务的能力;在评价方式上,采取课程考试、现场评价和专家认可相结合的办法,注重业绩,实际操作技能和企业认可度。对企业生产中业绩突出、贡献较大、经考评专家组评定为业绩优秀的学员,可申报认定业内相应的资格等级,享受国家相同等级标准待遇。

(五)平台互动,实现了全天候、全时控培训与交流

借助世界大学城,建设服务中小企业职业培训基地远程培训互动平台,建设培训基地教学资源空间、培训师空间和培训师与学员交流空间,将培训教材,教学课件,教案、视频资料及新技术、新信息等实用培训资料上传空间,充实培训教学资源。企业员工借助空间可以随时学习想要的知识,同时,该空间平台可以实现培训师和员工的互动,培训师可以远程回答员工提出的问题,通过网络实现远程授课,使培训进入一个全新的发展空间。

(六)对接产业,开展了企业职工技能培训和社会服务工作

为了落实现场培训、集中办班、入户指导、车间咨询等面对面的培训效果,在培训基地建立实体培训室同时,在合作企业也建立实体培训教室。紧紧围绕邵阳机械制造业、电子信息业、能源工业及现代服务业岗位技需求,组织企业员工专项技术培训和社会人员创业培训。通过实施“阳光工程”、“雨露计划”开展了一系列针对第二、三产业技能技术培训。学校每年深入企业一线开展调研,了解产业的发展变化和企业对职业培训工作的意见和建议,适时调整培训项目和内容,让职业培训真正紧贴市场需要。

四、保障条件

(一) 组织机构保障

学校成立“服务中小企业职业培训基地”项目建设实施工作小组,组建校企合作理事会,理事会下设职业培训基地办公室,培训日常工作由“校企联络部”、“培训部”和“社会服务部”负责协调开展,规范了培训工作流程。


(二)政策与制度保障

邵阳市政府根据国家《中小企业促进法》和《实施办法》的规定,及《湖南省人民政府关于加强职业培训促进就业的实施意见》要求,制定了《邵阳市人民政府关于加强职业培训促进就业的实施意见》、《“十二五”中小企业成长规划》等政策。学校出台了《服务中小企业职业培训基地理事会章程》、《服务中小企业职业培训基地理事会工作制度》、《职业培训基地部门工作职责》、《培训基地日常管理制度》、《培训基地考核评价制度》、《培汌质量反馈与跟踪调査制度》、《社会培训与服务工作管理暂行办法》等一系列管理、考核制度。

(三)资金保障

学校投入550万元,当地财政投入200万元,企业投入价值250万元设备。依托学校重点专业建设,校内建设四个培训车间,建设6个企业培训站点,组建了84名专兼结合、结构合理、专业梯队合适的培训师资团队。依托世界大学城,建设了职业培训专题网站、搭建了远程培训与交流平台。有效整合了全市的职业培训资源,有力推进了职业培训机构“送培上门、送技入企”专职化发展。

五、实施成效及推广情况

(一)创新培训模式,实现资源共享,提升了企业员工的职业素质

“送培上门”:借助培训基地生产实训车间,把员工生产岗位搬进培训基地,进行定向培训,定岗培训。

“送技入企”:在企业中设立生产培训站点,将培训课堂搬进车间,进行定计划、定企业、定课程、定设备、定师傅培训。

“远程培训”:借助基地培训互动平台通过网络实现远程培训。

两年来,累计完成培训人数5548人。其中岗前培训1760人;技能提升培训2030人;认证鉴定培训458人;家政服务员培训95人,农村干部和电管员培训194人,城填失业创业等社会培训795人;远程培训216人;完成12844多个培训课时;据培训效果调查资料统计,改善了员工文化结构偏低的状况;提升了员工的岗位能力;加强了员工服务意识和技能水平;提高了员工恪尽职守、辛勤奉献的意识。

(二)壮大师资队伍,促进专业建设,提升专业服务产业发展功能

建立“送出去学,请进来教,坐下来练”的培训师再培养工作机制,实现了培训师掌握先进的职业教育理念,把握人才培养的方向的认识到位;主动参加生产实践和技术服务,以提升自身能力的实践到位;实施工程师—讲师交流计划培养到位。

完善培训师考评机制,强化培训师专业技能和素养提高的激励到位。聘请袁文华、赵小林、罗庆跃等5位高校专家为首席培训师;聘请夏小涛、彭斌、王成锋、宋一丰、姜春艳等25名企业行家做兼职培训师;先后派出车和兰、彭涛、王欣林等35位培训师深入高校、企业生产和管理一线,学习新技术、新技能知识和现代企业管理经验。

围绕增加产量、提高质量、优化指标、降低成本、小改小革等进行专项攻关,协助完成了威尔达WDS180制砂机、WDF180立式磨粉机研制(负责进料部件设计),耀目电机异型件加工工艺改造,注塑机PLC控制改造农村太阳能路灯安装与维护等技术服务项目4项,提升了培训师团队服务企业的能力。

聘请企业专家、培训名师、学校专业骨干教师组建专业建设指导委员会。立足“实用、够用、必需”的原则,重点围绕机械制造,电子信息,广告设计及服务类企业,制定人才培养方案,开发了员工岗前培训、数控铣加工(中级)培训等7本“以工作过程为导向”的培训校本教材。建立了教学质量监控体系和教学质量评估和考核评价标准,创新了“社会、企业、培训基地”多元化评价模式,形成文化考试、技能考核、考级考证三位一体的培训课程考核标准。

(三)引导员工行为,提高工作绩效,促进了中小企业快速发展

培训基地建设两年来,为本区域企业培训员工5500余人,占全市送培企业就业人数的38.5%。据企业培训效果调查数据统计,企业员工队伍稳定率平均提高了46个百分点;企业员工规范操作,安全事故降低5个百分点;送培企业中有12家企业进行了产业升级转型,有6家企业自主或与培训基地合作开发了6种新产品投入市场。企业经济效益明显提高,送培企业同比2012年平均产值增长了3.2个百分点。

(四)示范引领,辐射周边,提升了学校服务社会的知名度

1.立足学校,凸出核心地位。社会影响力日益凸显,不少教育部门、学校和企业主动到学校进行考察交流,2013年度市职教德育年会在学校召开。培训基地理事会由2013年初5家企业发展到2014年底的20家企业。

2.对接企业,助推地方经济。量体裁衣设计培训内容,因材施教,完成各类型培训人数5548人,参与企业技术创新4项,较好地推动了地方经济的发展,受到送培企业好评。被邵阳市人力资源和社会保障局授予“邵阳市先进培训机构”,“邵阳市培训质量管理先进单位”、“邵阳市中小企业公共服务示范平台”等荣誉称号。

六、体会与思考

(一)部分企业对培训的重要性认识不够

培训是企业员工管理的基础性工作,但在实际培训过程中发现部分员工在思想上对培训和再教育都没有引起高度重视,缺乏在新时期知识需要不断更新、素质需要不断提高的紧迫感和危机感,导致培训流于形式。

转变培训观念,营造良好氛围。首先让企业领导清醒认识到培训工作的重要性,尽快转变传统的培训观念,运用新思想,采用新方法积极搞好部门培训工作,懂得“企业靠人,人靠研修”道理。让职工明白,只有加强自身学习,不断去获取新知识,才能适应企业的不断发展。懂得“培训是员工发展最大福利”的道理,从而自觉实现“要我学习”到“我要学习”的转变。

(二)培训师知识、技能层次存在差距

来自企业培训师对培训对象的知识、技能、工作环境及岗位要求有相当的了解和掌握,更能应材施教,在分享过程中容易与员工引起共鸣。来自职专学校培训师授课技巧好,现代技术培训手段强,理论知识面广。

强化师资建设,提高队伍素质。通过“培训培训者”提升培训师的业务能力。如培训师就课程结构、条理性、可接受程度、授课技巧等进行培训;定期举办培训师的研讨会、现代技术培训学习班,相互交流经验学习;加强培训师考核工作,实施淘汰制,根据考评结果评选“优秀培训师”,进行奖励。

(三)培训效果评价和成果转化管理需要进一步完善

侧重于抓培训计划、培训实施、培训考核等前期管理,忽视了培训效果的评价考核和成果转化管理工作,对受训人员回到岗位后,工作态度、技能及绩效变化,“所学”转化为“所用”缺乏跟踪管理。

完善评估激励机制,提升培训效果。注重加强培训工作的考核评估和效果评价,评定培训课程内容,评价受训者的学习成果转化效果,使培训工作由经验管理转化为科学管理,推动培训工作整体水平不断提升。


探索并实践订单培养模式,实现“校、企、生”三方共赢

订单班培养模式改革典型案例

摘  要】校企共同开发订单式人才培养方案、课程教学标准、课程考核标准、教材和数字化教学资源库和评价体系,共建校内实训基地和校外企业顶岗实习基地,探索并实践“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”的订单培养模式。学校办学方向更明确化,专业设置更市场化;合作企业有了稳定的技术技能人才来源;学生实现零距离上岗,缓解了学生就业压力,实现了校企生三方共赢,可持续发展的格局。

关键词订单模式、人才共育、过程共管、成果共享、持续发展


一、实施背景

(一)企业急需符合自身要求的技能型人才

邵阳市委、市政府实施“工业强市”、“产业升级”和“结构调整”的经济发展战略,通过加大招商力度和对老企业改制重组,已初步形成了装备制造产业、电工电子产业、信息技术产业三大工业集群,入驻邵阳宝庆科技工业园和江北经济开发区的企业将达到500余家。随着产业转型升级的加快和生产规模的扩大,企业急需要大量的对口技能型人才。这为我校开设订单班,培养企业急需的对口型零距离上岗技能型人才创造了条件和发展机遇。

(二)学校人才培养模式需要不断创新和改革

人才需要结合得最为紧密的教育类型之一,随着企业对人才需求的要求越来越高,传统的办学模式已经不能满足企业对人才的需求,这已成为制约学校发展的“瓶颈”。通过订单式人才培养模式的改革,加大了校企合作力度,校企双方资源共享,互惠互利,优势互补。从人才培养模式、双师型教师队伍建设、实训实习基地建设等方面促进了学校的发展。

(三)生就业竞争力需要提高,以达到零距离上岗就业

传统的人才培养模式使得学生在校学习的知识技能与企业岗位技能要求相差甚远,学生难以在第一时间达到企业用工要求。采用订单班培养模式避免了人才培养的盲目性,学生的学习目标明确,学习主动性和积极性高,有利于学生职业素养的形成,缩短了学生进入企业的适应期。

二、主要目标

(一)培养企业急需的对口技能型人才

把握企业用人需求,采用订单式培养模式,企业全程参与人才培养方案的制定与培养过程的管理,达到“学习任务与工作任务”、“教学内容与工作内容”、“教学目标与岗位要求”三个对接,将学生培养成为企业需求的零距离上岗人才。

(二)深入开展订单式人才培养模式改革

以“校企合作、工学结合”为切入点,采用“订单式、工学交替、顶岗实习”培养方式,构建以职业岗位能力为目标的课程体系,且通过“订单式、工学交替、顶岗实习”培养方式改善办学条件,加大办学力度,推动学校教育教学的不断发展和提高。

(三)解决学生就业难问题

“订单式”人才培养模式直接面向用人单位培养对口技能型人才,缩短学生进入企业的适应期,解决学生就业难的问题。

三、工作过程

(一)探索形成校企深度合作的“订单式”人才培养模式

1.深入调研,了解企业培训需求

学校统一部署,组织各专业负责人、课程负责人、骨干教师为成员赴省内外企业展开专业调研工作。了解企业的生产规模和发展趋势,了解企业的合作意向,企业对人才的知识、能力和素质的要求,预测人才需求的类型与数量,以及企业为学生提供顶岗实习实训的条件等,遴选出发展前景较好的、诚信度高的企业作为合作企业,保证“订单”培养的稳定性和持续性。

2.签订协议,校企建立了订单班培养的合作关系

调整各专业建设指导委员会,制定和完善《校企合作委员会章程》、《校企合作委员会工作制度》、《订单培养企业遴选制度》、《订单培养校企合作制度》、《订单班管理办法》、《订单班学生顶岗实习管理制度》等制度,规范订单班的教育教学和实训实习。

学校与23家企业签订订单协议,模具制造技术专业开办了“神风动力模具班”、数控应用技术专业开办了“维克液压数控班”、电气技术应用专业开办“德龙电器班”和计算机平面设计专业开办了“武汉视野班”等订单式冠名班。

通过协议明确了校企双方职责,学校保证按照企业需求培养人才,企业保证录用合格人才。

3.校企合作,制定出订单班人才培养方案

根据企业不同岗位对人才的能力和素质要求,校企共同制定专业人才培养方案,确定了专业课程体系和教学内容。

订单式人才培养过程分三段实施:第一学年进行职业基础学习,第二学年实施工学结合,第三学年去订单企业进行顶岗实习。

校企共同对订单班进行专业教学、实训实习、企业产前教育等全方位的管理。企业定期派专家、技术人员来学校进行授课和实训技能指导。顶岗实习过程时,学校安排专业老师对学生的顶岗实习进行指导和管理,并实行双方考核机制,由校企根据学生的工作表现、实习报告和个人鉴定对学生做出综合评价。

(二)改革课程体系与教学内容

1.构建“理论实践一体化”的课程体系

根据“以基本素质为基础、以能力培养为核心”的原则,在教学方案中设置了公共基础课程、专业技能课程、拓展课程、顶岗实习与社会实践等四大模块。并通过校企合作。各专业构建起“教学目标对接岗位”的模块化课程体系。

2.建立项目化核心课程

专业根据以订单企业岗位工作过程为导向,将实际工作合行业职业资格认证体系作为课程内容,完成专业核心课程的建设:

1)首先确定课程项目和任务。将岗位工作项目作为课程内容,对项目内容进行分解,形成任务。

2)其次与企业共同合作,参考职业资格考核标准和行业、企业标准,编制出数控、电器、模具、计算机等7个专业共计70余门专业课程的课程教学标准和课程考核标准。

3)最后根据岗位技能要求和课程标准,形成项目化的课程和教材,开发出相应的课件等教学资源。共编写出《机床电路维修》、《数控加工工艺案例与分析》、《模具制造工艺与技能训练》、《Illustrator实例训练》等13门精品核心课程校本教材。

3.改革学生学业成绩的评价方式

学校和合作企业共同建立包括教学过程考核、课程考核、顶岗实习考核等多元化的人才培养质量标准。评价内容由传统的单一知识测评改为综合能力测评;评价方式由无生机的试卷改为活生生的项目;由原来终结性评价改为过程性评价。

4.信息化资源库建设

成立信息化办,制订数字化资源开发管理制度与激励机制。各专业成立数字化资源建设小组,开发网络课程、教材库、素材库、自主学习库等网络教学资源。

充分利用“世界大学城”、“职教新干线”等网络平台,开设各类空间。

1.开设教师空间,以专业带头人和骨干教师为主体,教师空间包括电子教案、视频课程、研究报告等素材。

2.开设学生空间,以学生为主体,开设学生空间,便于学生心得交流、成果展示等。

3.建设交互式网络学习平台,形成师生互动的网络教学环境,实现教学资源数字化。

(三)实习基地共建,满足了订单班学生的实训和顶岗实习需求

1.校内实训基地

学校和企业双方加大资金投入,遵循通用性、仿真性、开放性的原则,建设了“模具制造理实一体化实训中心”、“电气电梯仿真维修中心”、“数控仿真理实一体化实训中心”和“平面设计综合技能实训中心”4个具有企业工作环境的校内生产性实训基地。

2.校内实基地

其次校企合作在企业建成16个校外实训基地,由企业提供实训条件、装备与合适的岗位,同时可以满足500名学生的企业顶岗实训要求。

采用2+1的工学结合模式,学生在校培养2年,入企业顶岗实习1年。学生在校实训时,由学校和企业分别派出专业教师和技术人员负责实训指导;在企业顶岗实习期间,学校派出跟班教师负责学生教育管理,企业则派专人担任顶岗实习学生的技术指导。

 

(四)专兼结合,优化教师队伍结构

完善了《教师奖励制度》、《青年教师培养方案》、《双师型教师培养方案》、《兼职教师管理制度》等一系列制度。采取了“青年教师下企业、企业能手进校园”的办法,加强师资队伍建设。建设期内每年学校轮流安排20%以上的专业教师利用暑假到企业进行“培训”,通过下企业实践2个月培养的计划,强化专业教师的技能培养。

加大聘请行业专家,企业技术能手和社会能工巧匠来校任教的力度。依托紧密型合作企业,遴选了52名技术骨干进入学校兼职教师库。

四、条件保障

(一)组织保障

校企双方共同成立订单培养校企合作小组,学校主管教学副校长任组长,学校各专业负责人和企业人力资源部门管理者任副组长,学校班主任和企业技术专家任组员。合作小组负责订单班学生日常教学活动、顶岗实习以及教学工作计划与考评方案。

(二)制度保障

校企双方签订《校企合作协议书》、校企生三方签订《订单人才培养协议书》。制定《校企合作委员会章程》、《校企合作委员会工作制度》、《订单培养企业遴选制度》、《订单培养校企合作制度》、《订单班管理办法》、《订单班学生顶岗实习管理制度》等一系列制度,规范订单班的教育教学和实训实习。

(三)机制保障

1.建立“订单”企业遴选机制。在合作联盟中遴选规模企业,开展订单培养。

2.建立订单培养人才共育共管机制。根据企业需求,共同制定订单培养招生计划、人才培养方案、教学计划,实行校企共招,校企共育,校企共管,为企业量身打造所需技能人才。

3.建立订单培养学生实习就业保障机制。校企共同制定培养协议,确保人才培养数量和质量与企业紧密对接。签订学生、学校、企业三方订单培养协议,严格协议保障,维护三方合法权益。

(四)师资保障

制定《名师选拔、培养和考核办法》、《专业带头人选拔、培养和考核办法》、《骨干教师选拔、培养和考核办法》、《“双师型”教师培养方案》、《兼职教师聘任和管理办法》等。加强骨干教师、双师型”教师队伍建设和兼职教师队伍建设,“双师型”比例达到90%以上。聘请名师专家、工程技术人员和能工巧匠担任兼职教师,保证拥有一支结构合理、专兼结合的教师队伍。

(五)教学条件保障

拥有充足的具有现代企业特征的实训车间和理实一体化教学环境。优化校内实训基地的环境布局和结构,形成具有企业化特征的生产性实训基地。遴选多家企业建成校外实训基地。打造立体化实践教学条件。

(六)经费保障

学校和企业共同投入,满足在订单式人才培养模式与课程体系改革建设、师资队伍培养建设以及校内外实训实习基地建设等方面必要的资金需要。

五、实施成果、成效及推广情况

我校先后与维克液压股份有限公司、德龙电器、神风动力(邵阳)有限责任公司、拓璞创造、金桥公司等二十三家企业签订了订单培养协议,在我校设立了“维克液压数控班”、“德龙电器班”、“神风动力模具班”、“金桥设计班”等36个企业冠名班。在采用订单班培养模式后,学校办学方向更明确化,专业设置更市场化,合作企业有了稳定的对口人才供应,同时缓解了学生就业压力,实现了学生零距离上岗。近三年来,全校共培养订单班学生共计1800余人,学生毕业后对口岗位充实到企业的设计、生产等一线,在企业发挥了重要作用,实现了校企生三方共赢,可持续发展的格局。

(一)深化了校企合作长效机制

以订单班“牵线”,汇集了学校和企业的人才资源、技术资源、设备资源,共建校内外实训实习基地,构建了“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”模式,创新了校企深度融合的现实形式,为学校办学水平的不断提升做出了贡献。

(二)构建了订单式人才培养模式

通过两年建设,我校订单式的人才培养模式日益完善。教学实施、教材、师资、实训基地全面建设。校企共同参与开发出了数控技术应用、电气应用技术、模具制造技术、计算机平面设计等7个专业的订单班人才培养方案以及结合职业资格考核标准和行业、企业标准,结合企业岗位典型任务开发出7个专业共计70余门专业课程的课程教学标准和课程考核标准,为订单班机制的运行起到了指导性的作用。

(三)开发了多门专业核心课程的特色校本教材

根据专业对接产业,技能对接岗位的原则,根据订单班对应企业得岗位技能要求和课程标准,精心开发编写出具有针对性、切合性13门核心课程教材,其中省级4门(《机床电路维修》、《数控加工工艺案例与分析》、《模具制造工艺与技能训练》、《Illustrator实例训练》),市级4门,校级8门。其包涵的知识点和能力点更贴近现代企业生产技术。

(四)加大了数字化教学资源库建设步伐

依托“世界大学城”、“职业新干线”等网络平台,开发了36门网络课程、教材库、素材库、自主学习库等网络教学资源。其中电子课件132个,教学案例62个、课程考试题库72个、13门网络课程等数字化共享资源。建设了交互式网络学习平台,形成师生互动的网络教学环境。使得学生的学习效力大幅度的提高,教师的教学效果也能够得到保证。

同时入校每位学生也开设学生空间,用于学生心得交流、成果展示等,激发了学生的学习兴趣。

学校定期举行的专业、教师、空间竞赛活动,扩大了教学模式改革成果,促进了数字化教学资源库的建设。

(五)优化了教师队伍结构,专兼结合,提升了学校核心竞争力

在两年的建设中,我校专业教师成长迅速,新培养出具有专业开发能力的专业带头人7名;具有课程开发能力的骨干教师14名;一大批青年教师已经成为双师型教师,在我校189名专业课教师中,双师型教师比例达到90%以上。

同时依托合作企业,遴选了50余名技术骨干进入兼职教师库,形成了一支实践经验丰富、技能精湛、教学能力强、专业研究水平高的兼职教师队伍。来自恒天九五的高级工程师申斌任教数控车工等课程及指导实习,指导学生陈文千获省数控技能比赛中职组第二名;来自三一重工的张孔武任教电气技术课程及指导实习,指导学生刘宁获得省维修电工专业技能大赛一等奖,周盈盈获得省维修电工专业技能大赛二等奖;高级工程师唐翼涛任教计算机平面设计及操作指导,指导学生李玉红获得省计算机操作员技能比赛二等奖。

(六)实现了实训课堂与企业生产岗位无缝对接,学生零距离上岗

学校按企业工作环境设置在校内新建了“模具制造理实一体化实训中心”、“电气电梯仿真维修中心”、“数控仿真理实一体化实训中心”和“平面设计综合技能实训中心”4个生产性实训基地;与合作企业新建了8个校外实训基地,由企业提供实训条件、装备与合适的岗位,学生在基地实训就等于在企业上岗,人才培养更加贴近企业、贴近岗位,达到了真正意义上的零距离上岗目的,从而提高了学生的就业质量。2012-2014年连续两年订单班毕业生就业率达98%,专业对口率达到90%以上。学生能在毕业后第一时间上岗工作。用人单位对毕业生的满意度继续提高;学校品牌效应也更加突出。

(七)影响与推广

通过两年的国家中等职业教育改革发展示范学校重点专业建设,采用订单式人才培养模式,教育教学成效显著。2012-2014年间,我校数控专业、电气专业计算机平面设计专业等订单班学生在多次省市技能大赛中,取得了1等奖10个,二等奖18个,二等奖12个的好成绩。省市兄弟学校多次前来参观学习借鉴,国家、省市多家媒体也对我校订单式人才培养模式进行了专题报道。

六、体会思考

进行订单式人才培养,学校可以根据企业的需求有针对性地进行,充分发挥企业物资资源和人力资源在教学过程中的作用,同时让企业参与制订人才规格、课程设置、评估考核标准,有针对性地培养学生的职业责任感和敬业精神,感受企业文化,确保人才培养与社会需求同步。

订单式人才培养所签订的订单,不仅是订人员、订数量的就业订单,更重要的是订知识、订技能的人才订单,包括从培养目标、课程设置到教学方法、考核方法等在内的培养计划。在教学过程中,学校除了对学生进行知识、品德等教育外,还应引入企业文化进入校园,注重守纪、敬业、团结等与企业文化有密切关联的教育,特别注意培养与企业员工相同的行为规范,让学生通过了解企业文化加强对企业的认同感。

“订单式”人才培养增加了学生就业的稳定性,但难免有少量学生的学习积极性不高、对订单企业不满意等。因此,校企双方可建立奖励和淘汰机制,例如对成绩优秀、表现突出的学生,给予校企助学金和奖学金的激励,对不能完成学习任务、表现差的学生,取消其“订单”资格。


 

 

 

深化“准员工”培养模式改革,全面提升学生综合职业素养

德育教育改革典型案例

 

【摘  要】针对企业对实用型人才的需求,为了提高学生的就业质量,我校通过深入企业开展调研,结合我校实际情况,探索了“准员工”人才培养模式,努力培养符合企业要求的“准员工”,提高学生择业、就业、创业的能力。

【关键词】  企业 准员工 职业素养 人才培养模式 就业

 

一、实施背景

   (一)现代企业迅速发展,对从业人员素质要求日益提高

  现代企业发展迅速,企业对于具有现代职业素养的人才的要求越来越高,当代企业除了要求员工具有完善的知识结构和工作能力以外,还要求员工具备良好的语言表达和沟通能力、团队合作精神、实干精神等职业素养。

  企业发展过程中,对员工素质的高要求与员工素质无法满足企业的实际需要成为企业用工的主要矛盾,一方面是企业出现了人力资源荒,找不到合适的员工;一方面大批的学生从学校毕业以后,初次就业顺利,但是无法在企业稳定工作,频繁跳槽。出现这种状况的原因除了部分学生专业技能不过关,还存在的问题就是学生缺乏良好的职业素养,敬业精神不足,不能吃苦耐劳,眼高手低,不具备创新能力,严重影响到了企业的良好发展。

(二)现行人才培养模式对职业素养的培养不够 

 由于传统职业教育对产业结构调整和升级缺乏先导性、前瞻性,导致职业教育人才培养滞后于产业发展对人才的需求,无法达到企业的实际用人标准。在深化职业教育改革的转型期,学生培养模式不符合企业发展需求的问题显得尤为突出。学校过分强调对学生知识能力的培养,忽视了对学生职业素养和人文精神的培养,造成人文精神的缺失。

  其次,课程体系设置不尽合理,教育活动单一。学校的拓展课程多为强化技能训练的课程,缺少职业素养课程。学校在开展教育活动时,过多地强调技能训练比赛的活动,缺少学生素养活动的开展。

最后,评价模式存在问题,很多中职学校在评价学生学习质量时,往往简单的以期中和期末成绩以及学生平时的出勤情况为依据,这种评价不能客观地评价学生,不利于调动学生的学习积极性,更不利于学生思想道德水平的提高和职业素质的培养。

二、主要目标

  通过三年的“准员工”培养模式的改革,提升学生的职业素养,让学生成为企业需要的具备精湛的技术技能,拥有良好的职业信念和心理素质,能够吃苦耐劳,脚踏实地为企业奉献的德、才兼备的高素质创新型技能人才,同时降低在校学生流失率,增强学校的知名度。

(一)深化人才培养模式改革,提升一次就业率

在强调职业技能培养的同时,突出学生职业素养、人文素质的培养。通过修订各专业人才培养方案,引进优秀教师资源,优化教学结构,扩大教学实训基地建设,增加教育教学专项资金投入,在校内开展“以赛促教、以赛促学、以赛促管”的教育模式,组织学生参加市级、省级、国家级的技能竞赛,力求使学生零距离上岗,实现毕业学生对口率100%,一次就业率达到98%以上。

(二)提升学生职业素养,增加企业满意度

  通过“准员工”教育,培养学生敬业精神及合作的态度,让学生在工作中将自己投身于企业的大环境中,使学生能够成为具有较强敬业精神,具备企业主人翁意识,深受企业喜爱的员工,力求企业对参与顶岗实习学生及毕业就业学生满意度达到95%以上。

(三)培养学生职业态度与职业信念,提高学生在企业稳定率

  通过“准员工”教育,让学生树立良好的职业态度和良好的职业信念,良好的职业态度比如负责的、积极的、自信的、乐于助人等态度,良好的职业信念则包括了爱岗、敬业、忠诚、奉献、正面、乐观、用心、开放等元素,使学生在学校期间就建立良好的职业心理素质,进入企业后能够胜任企业各个岗位的要求,力求毕业学生在企业稳定率达到70%以上。

(四)培养学生创新能力,实现自主创业

  通过“准员工”教育,培养学生的创新能力,鼓励学生研发产品专利,提升学生自主创业的能力,力求毕业生自主创业率达到5%。

三、实施过程

(一)深入企业调研,确定“准员工”培养模式改革方案

  我校对合作企业以及近三年参加顶岗实习的3017名学生进行了深度调研,通过调研发现企业对员工的要求除了技能素养的以外,越来越重视员工的职业素养,我校在制定“准员工”人才培养方案的过程中,坚持以企业、社会需求为导向,以提高学生职业素养为“准员工”模式课题改革的方向,分析、探究出合适学校实际情况,改革调整人才培养模式中的知识结构、素质结构、能力结构,制定了有利于培养学生职业素养,满足企业实际需要的人才培养方案。

(二)改革人才培养模式,优化课程体系设置

学校在人才培养方案的指导下,改革过去传统的职业学校德育和养成教育模式,按照培养企业合格员工的标准开发职业素养课程和教学教法,建立以企业为核心的准员工职业素质教育体系;各专业通过引入企业素养课,加大人文素养课的教学,将企业通用职业素养改革纳入教学体系,以企业需求的员工职业素质为德育和养成教育的标准,制定职业素质培养目标,形成了准员工培养课程体系,培养学生爱岗、敬业、忠诚、奉献的职业精神。在公共文化课程模块中,数控专业开设了《就业指导》、《准员工教育》、《德育》,模具专业开设了《就业指导》、《企业管理》、《书法》、《德育》,电气技术开设了《就业指导》、《企业管理》、《书法》、《德育》、《音乐》、《计算机应用基础》,计算机平面设计专业开设了《就业指导》、《企业管理》、《书法》、《德育》、《音乐》;在能力拓展课程模块中,数控专业开设了《普通话口语交际》、《市场营销》,模具专业开设了《演讲与口才》、《影视欣赏》、《礼仪》,电气技术专业开设了《演讲与口才》、《影视欣赏》、《市场营销》、《应用文写作》,计算机平面设计专业开设了《演讲与口才》、《影视欣赏》、《礼仪》、《应用文写作》。

(三)引进企业化管理,建立学生职业素养培养管理体系

按照企业“7s”(即:整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约)管理标准制订学生学习、实训、生活的管理办法;根据企业规章制度修订学生管理制度,建立企业化学生管理机制和体系;依照企业职工行为规范,从宿舍、教室、实训车间、食堂、课外活动等各方面实施企业化管理,推进带有企业特色的校园文化建设,创造企业生产、生活、培训、管理环境,最大化模拟企业管理,使教学、实训、学生管理和校园文化最大程度企业化,全方位提升学生职业素质和德育水平。 

(四)推进学校文化建设,营造职业素养培养环境

学校加强了校园文化长廊、墙壁文化、教室文化、寝室文化、实训室文化等校园物态文化设施的建设,目前已建成了“五园一池一亭一廊”,即展示志存高远的沁园,体现师生和睦的怡园,预示博大胸怀的容园,昭示茁壮成长的毓园,象征新校园生机盎然的樟园,希望学子出淤泥而不染的爱莲池,揽天下之人才的揽月亭,传承千年传统经典文化的文化长廊,为师生创造有利于学习、工作、生活和娱乐的优美环境,使学校文化氛围彰显邵阳地域特色和职教特色,营造积极向上的阳光的校园育人环境。

(五)开展形式多样,丰富多彩的职业文化活动

学校重视学生职业文化活动的建设,相继成立了8个学生社团,以学生合唱团、书法社、文学社、篮球社等学生社团为活动平台,开展了“校园歌手大赛”、“经典诵读大赛”、“学生演讲比赛”等丰富多彩、形式多样的社团活动,培养了学生的文化艺术素质和团结协作精神;充分利用校外资源,有计划地组织学生开展参观访问、社会调查、志愿服务等实践活动;教师充分利用教学参考资料所提供的内容,积极开发各类德育资源,收集优秀学生和成才典型的先进事迹以及社会上丰富多彩的政治、经济和文化生活中的素材,特别是社会的新发展、改革开放的新成果和实践中产生的新知识、新观点、新事物、新典型等充实教学内容。

(六)创新评价模式,改革实施“准员工”职业素质评价体系

  改革评价方式,改变过去的单一的评价方式,实施多元的评价方式,即把教师评价、班级评价、个人评价和社会实践单位的相关人员评价相结合,把成绩评定和个人品行表现相结合,更加注重学生课内、课外学习和活动相结合。对学生的考核评价,遵循知识和能力相统一,理论和实践相统一的原则,在形式上分别体现为教师对学生的评价考核、学生的自评互评、家庭和社会的评价,坚持正确的价值标准,尊重学生的个性差异,关注学生人生成长的趋向。

四、条件保障

(一)建立德育组织机构,完善“准员工”培养工作机制 

学校成立了德育工作领导小组指导“准员工”德育工作,每年对德育教师和班主任进行培训,逐步建立了一支结构优化、质量较高、思想稳定的德育导师和班主任队伍;同时聘请优秀家长、校外劳动模范和专家作为学校的校外辅导员,为职业素养教育工作的开展提供保证。

(二)完善德育教育制度,编写职业素养校本教材

  建立健全相关制度,制订、修订了《德育教育指导书》、《学生操行评定办法学生违纪处分条例》、《学生日常行为规范处理条例》、《学生7S管理制度》、《三好学生、优秀学生干部评选表彰制度》、《顶岗实习优秀学生评比奖励办法》等一系列德育教育管理制度,各专业制订了包含提升学生职业素养的人才培养方案,学校编写了学生职业素养校本教材。

(三)加大资金投入,推进校园文化建设

  学校设立了专项资金,根据“准员工”培养模式的要求,三年来投入80余万对校园进行改造,模拟企业环境,装饰装修学校的文化长廊、文化公园等设施,目前已建成了展示志存高远的沁园,体现师生和睦的怡园,预示博大胸怀的容园,昭示茁壮成长的毓园,象征新校园生机盎然的樟园,希望学子出淤泥而不染的爱莲池,揽天下之人才的揽月亭,传承千年传统经典文化的文化长廊。

    学校出资大力发展学生社团,组织开展各类社团活动,组织学生参加市级、省级、国家级的技能竞赛,对参加活动的选手进行赛前培训,对参加活动获奖的集体和个人给予丰厚的奖励。

五、实际成果

(一)建立了“准员工”培养的课程体系

    我校通过“准员工”培养模式改革,开发了一系列校本教材,引入职业素养课入公共文化课模块,专业课引入企业文化,拓展课引入职业素养课,开展了许多职业素养活动及竞赛,在提升学生职业素养上取得显著成效。学生很好地完成了由普通学生向准员工,由准员工向员工的转变。学生的职业道德、职业意识、职业习惯、职业技能都得到很好的认知、训练与强化。

(二)学生就业率、稳定率、企业满意度逐年提高

由于学生的职业素养提高,学生的就业率和稳定率提高。学生一次性就业率在98%以上,以往学生到企业就业稳定率都在50%以下,经过学生的职业素养提升,现在的就业稳定率在70%以上。

开展实施“准员工”培养模式后,企业对我校毕业生给予高度评价,认为我校的学生有礼貌、肯吃苦、懂合作、守规矩,后续学习能力强。2010年,企业对我校毕业生满意度为78%,2011年企业对我校毕业生满意度为82%,2012年企业对我校毕业生满意度为84%,2103年开始至今,平均每年企业对我校毕业学生的满意度在90%以上,2014年企业对我校毕业生满意度高达95%,较2012年同期增长了13%。

(三)招生规模不断扩大,在校生流失率持续降低

在良好的校风和学风的促使下,学校近两年招生规模不断增加,学校2011年招生人数为1217人,2012年招生人数为1522人,2013年招生人数为1539人,2014年招生人数为1591人,从2011年开始,从2012年示范校建设开始较2011年招生人数增加了305人,同比增长了25%,面对生源下降,招生压力不断增加的情况,我校自2012年至2014年,学校招生人数年递增1%,年均招生人数达到1500人以上。三年来,我校在校生流失率不断减低,每年保持在5%以内。

(四)学校知名度不断提升,模范辐射作用日趋明显

2014年1月,邵阳市职业教育年会在我校召开,到校的60余所职业学校共同探讨了我校关于强化“准员工”培养模式改革,提升学生职业素养的探索和实践,我校艾仁贵校长撰写的《密切校企合作,融合企业文化,强化职业精神,培养一代新人》一文获得了职教年会论文一等奖,通过职教年会的召开,我校在学生德育教育上的实践和经验,在诸多兄弟学校中推广。

六、体会思考

学校通过强化“准员工”培养模式改革,提升学生职业素养,使学生的职业道德、职业意识、职业习惯、职业技能都得到很好的认知、训练与强化,学生很好地完成了由普通学生向准员工,由准员工向员工的转变。在实现学生个人理想的同时,也为学校的长期发展奠定了坚实的基础,在带领邵阳市职业教育走向新时代的同时,学校成为了企业发展的坚实后盾,为企业持续发展提供了源源不断的优质人才。

当然,我校对学生职业素养的培养虽然取得了一些成效但还有需要提高的地方。

一是课程体系设置改进还有不完善的地方,公共课中文化课人文素质模块还需要不断增加;拓展课中素质课程模块还需要不断创新;对于学生综合素质评价模式的改革还要继续深化与加强,在培养过程中加强对学生的个性研究与评价。。

二是“准员工”素质教学模式的改革还要不断完善,从简单教学向学生自学,突出教育过程中教师教与学生自主学习的良好结合。

三是还要进一步提升校园文化建设的层次,完善校园文化建设中基础硬件设施的建设,校园素质文化活动、学生“第二课堂”的开展。

四是示范校的推行还旨在学校重点建设的专业开展,在兄弟院校示范推广的力度还不够,需要继续加强。


典型案例

 实施一体化教学模式,校企共育企业实用人才

教学模式改革典型案例

 

【摘  要】针对一体化教学中存在的“工学切入口选择不当”、“一体化教材不完善”、“一体化教学中校企合作的力度不够深入”的问题,我校电气技术应用专业于2013年3月开始,进一步深入开展一体化教学模式的改革实践工作,从专业人才培养方案制定、一体化专业课程体系开发、一体化教师队伍建设等方面进行了探索和实践,努力培养满足企业要求的实用人才,在探索职业教育的教学模式的改革道路上起到了引领与示范作用。

【关键词】 一体化 校企共育 实用人才 工学结合

 

一、实施背景

(一)开展一体化教学模式是人才培养的必然选择。  

中职学校唯有走校企合作、工学结合的办学道路才能适应现代企业对人才培养的要求。我们专业通过对校企合作企业的走访和调研,了解到企业用人单位对生产一线的实用人才的缺口比较大,而以往学科化的教学模式培养出来的毕业生已经无法满足现代企业对实用性人才的要求了,因此改革教学模式是中职示范校项目建设的重要内容,开展一体化教学模式是提高职业教育学校的教学质量,增强专业核心竞争力,培养企业需要的实用人才的必然选择。

(二)当前中等职业学校开展的一体化教学模式存在的问题亟待解决。

一体化教学模式虽然在我校与邵阳其他职业技术学校也进行了一定的开展,但是还存在以下三个方面的问题:一是对一体化教学理念的认识还不够透切, “工”与“学”的切入口选择不当,导致提取出的工作任务、案例的典型性与代表性不强;二是真正能体现“校企合作、工学结合”的一体化教材依然缺乏,导致许多学校表面形式上采用的是一体化的教学模式,但实际上还是采用的学科化的教学模式,换汤不换药,理论教学与实践教学依然存在脱节;三是校企合作的力度不够深入,教师不能深入企业,企业工程技术人员不能走入学校,导致真正能开展一体化教学的师资队伍力量还很薄弱。因此进一步深化一体化教学模式改革是我们亟待进行的工作。

二、主要目标

本专业作为国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设单位的重点建设专业,开展一体化教学模式改革实践及推广深入的主要目标是:

(一)制定出满足一体化教学要求的人才培养方案。

依托“宝庆职教联盟”内的合作企业,以职业素质和职业能力培养为主线,发挥校企共同育人主体作用。按照企业的职业岗位所需要专业的基本能力、专业能力、综合能力,构建“校企合作、工学交替、能力递进”的人才培养方案。

(二)打造一支能有效开展一体化教学的教师队伍。

通过引入企业高级技术人才,选送专业教师到发达国家地区参观学习、骨干教师进高职本科院校进修深造、下企业一线顶岗实践、参与示范校专业重点项目建设等多种形式,接受新教学理念与专项技能的培训、提升教师的综合职业能力,培养出由2名专业带头人引领,8名骨干为主体的专兼职的一体化教师队伍。

(三)建成满足一体化教学的立体化教学资源库。

按照“工学交替,能力递进”的人才培养要求和“理实一体化”的教学需要,编写符合一体化教学的《电气技术应用一体化技能训练》、《电力拖动控制线路与技能训练》、《PLC基础与实训》4本一体化校本教材;以电气技术应用专业岗位核心能力培养为主线,以企业需求和技术发展为依据,以技术和工作知识为主要内容,开发出《电力拖动控制电路与技能训练》、《机床电路维修》、《PLC原理与编程训练》3门一体化优质核心课程的网络教材。

(四)建立一批一体化教学的教学场地。

着力打造出集一体化教学、社会培训、职业技能鉴定、技能服务四大功能于一体的校内一体化场地6个,1个维修电工(技能鉴定)技能室,1个电工电子技能室,1个PLC、变频器、触摸屏综合技能室,1个光、机、电、气一体技能室,1个电梯机床技能室和1个智能楼宇技能室;加强与校外有影响力的企业进行深度合作,建立一批校外实习基地,开展学生的顶岗实习和轮训,以实现人才培养与企业人才需求的深度融合。

(五)提高毕业学生的就业率、稳定率和发展率。

进一步与企业深度合作,引进企业管理模式,深化开展一体化教学,努力培养学生的职业意识、敬业精神和创新能力,提高整体教学质量,缩短学生岗前培训时间,使学生的就业率以及进入企业后的稳定率和发展率有较明显的提高。

三、实施过程

(一)深入调研,校企共同制定专业人才培养方案。

学校领导亲自挂帅,成立专业建设指导委员,召开人才培养调研专题工作会议,专业负责人精心制定调研方案,采用实地走访、问卷调查、毕业生访谈、网络调查等调研方法,重点走访调研了恒天九五(邵阳)纺机公司、邵阳市神风动力制造有限公司、维克液压(邵阳)有限责任公司等10余个校企合作企业,充分了解企业及毕业生对本专业的知识结构、能力结构、课程体系以及实践教学环节设置等方面的意见,掌握了专业人才结构现状、人才供求情况、企业组织架构和专业发展动向、职业岗位对专业知识、岗位技能、职业素质的要求等方面的第一手资料,明确了“工学交替,能力递进”的人才培养目标,形成完整的调研报告,制定了符合现代企业对人才培养要求的专业人才培养方案。

(二)校企合作,开发适应一体化教学的课程体系。

以实用、够用为原则,构建基于岗位核心能力的课程体系。组织本专业骨干教师和企业技术人员一起,按照维修电工等职业岗位的要求,实现课程与岗位的对接。与企业专家共同制定课程标准和课程考核标准。按照职业岗位标准,确定职业岗位典型工作任务,将岗位任务分解为若干个任务能力模块,构建“基本能力+专业基础能力+专业核心能力+拓展能力”的项目任务化一体化课程体系。开发了《电力拖动控制电路与技能训练》、《机床电路维修》、《PLC原理与编程训练》等优质核心课程及课程的资源网。编写了《电气技术应用一体化技能训练》、《电力拖动控制线路与技能训练》、《PLC基础与实训》4本校本教材,其中与中航出版传媒有限责任公司合作编写的《PLC基础与实训》一书成为了中等职业教育“十二五”规划教材,被广泛使用。在世界大学城网站上建立了专业教师教学个人空间,将课件、教学视屏、电子教案、试题库等教学资源上传到个人空间,供教师与学生上网学习,实现了教学资源共享。

这种一体化教学的课程体系的特点是在教学过程中将企业需要的职业素质、基本技能、知识点融入到每一个教学任务中,通过完成典型工作任务的过程中达到培养学生的职业素养、掌握操作技能,完成理论知识的学习的目的。

 

(三)加大投入,建设高标准的一体化教学技能室。

科学规划,借鉴企业管理模式,建设了高标准的一体化教学场地6个,分别为1个维修电工(技能鉴定)技能室,1个电工电子技能室,1个PLC、变频器、触摸屏综合技能室,1个光、机、电、气一体技能室,1个电梯机床技能室和1个智能楼宇技能室,这些技能室与传统实训室最根本的区别在于能既能开展理论教学与示范教学,又能开展实训教学,并且这些一体化技能室被评为国家重点实训室,为电气技术应用专业顺利开展一体化教学构建了良好的教学环境,提供了完备的教学设施设备。这些一体化技能室的管理与运行完全参照企业的管理运行模式进行。学习任务的下达、材料的准备、领取、归还、报损都与企业接轨。达到学习任务与工作任务高度一致的效果。

(四)精心培养,打造“三师型”的一体化教师队伍。

实施一体化教学的首要条件是要具备三师型的一体化教师,即理论教学、实训教学、网络教学三位一体的教师。我们通过以下三种途径培养了一批三师型教师。

1.理论教师下实训基地跟班操作,实训教师进高等院校进修深造。

2.骨干教师利用假期到企业顶岗学习,亲身体验企业工作环境,迅速掌握企业生产的工作流程和工艺标准。

3.聘请计算机网络专家对参与一体化教学的教师进行系统性网络建设培训,指导一体化教师制作教学课件,在世界大学城上建立个人空间教学资源网站。

(五)优化设计,探索适应一体化教学的组织形式。

以往教学形式是每两节课作为一个教学单元,由于采用一体化教学模式的载体是岗位工作任务,在一体化教学中既要进行理论的学习,又要进行节能操作的训练,采用常规的90分钟两节课的理论教学和集中进行实训操作的教学形式已不能适应一体化教学的要求了,因此我们在教学形式上采用了每周集中3天时间专门进行专业课程的一体化教学。这种教学形式能充分满足体化教学的要求,实现“学中做,做中学”的工学交替的培养目标。

(六)吸收借鉴,建立一体化教学的考核和评价体系。

1.量化考核形式。

在一体化教学中,改变过去“一门课程教到底,一个成绩定生死的终结性考核方式,引进企业岗位工作任务考核方式,采用过程性、阶段性考核形式,考核细化到完成每个学习任务的每一个中间环节;具体到学习态度、实训情况、操作技能的表现,对学生实行过程考核和阶段性综合考核,与企业对员工的岗位任务完成的考核方式相适应。

2.丰富考核内容。

考核内容不仅有专业知识和技能的考核,还有职业素质、文明生产、安全意识、团队协作等方面的考核,通过全方位的考核更能培养学生的综合素质。

3.拓展评价方式。

评价的主体包括企业技术人员、学校指导老师、学习小组的组长、小组成员与学生自己。评价方式可以采用学生自评、小组互评、企业技术人员与指导教师点评等多重评价方式,评价方式的多样化有利于学生的迅速成长。

(七)走进企业,使教学与生产相融合。

在一体化教学过程中,除了在校内教学外,为了让教师与学生真正了解企业,我们在教学阶段定期让学生进入到市内的校企合作单位进行见习,利用假期带学生进入沿海校企合作企业进行顶岗实习,真正做到产学一体化。使一体化教学模式不是只在校内开展,丰富了一体化教学模式的内涵。

四、条件保障

1.管理体系的保障

为保证一体化教学模式工作的顺利开展,学校专门成立了专业建设指导委员会,出台了新一体化教学模式管理制度,在课时计算、职称评聘、年终评优等方面对实施一体化教学的教师予以倾斜。

2.专项资金的保障

投入专项建设资金近240万,建设了电气技术应用专业的维修电工鉴定技能室、电工电子技能室、PLC变频器触摸屏技能室、光机电气一体技能室、电梯机床维修技能室和智能楼宇技能室6个一体化教学场所,优先保证实施一体化教学所需的教学器材和设备的采购。

3.教学师资的保障

聘请校企合作企业的技术工程人员以及高校名师参与一体化教学模式的改革工作,组建了一支以含专业带头人和骨干教师的一体化师资队伍。

 五、建设成果

通过深入开展一体化教学模式改革,在专业的建设方向、人才培养方案的目标、专业课程的设置和开发、教学资源的优化配置、教学方法的应用、一体化班级的管理、特别是毕业生考证的合格率、就业率、稳定率与发展率等方面取得了明显的成效。

(一)学生就业质量明显提高,综合素质显著增强

近三年学生综合能力表现数据统计表(单位:%)

学生参加湖南省维修电工技能大赛,刘宁获一等奖,周盈盈获二等奖,宋金和宋乐园获三等奖;学生吕祥强获邵阳市维修电工技能比赛一等奖;刘祚泉和吴茂林获二等奖。

)示范引领作用得到拓展

电气技术应用专业开展一体化教学工作后,教学实力明显增强,2013年、2014年、2015年连续被湖南省人力资源与社会保障厅确定为湖南省技工院校精品专业。

2013年至2015年,电气技术应用专业先后承担了由国家组织的劳动力转移、农民工培训、高技能人才培养维修电工工种的培训工作,采用了一体化教学模式,使用了一体化教材,培训鉴定及格率达到100%,取得了非常好的培训效果。

2013年邵阳市职业教育年会在我校举办,本专业向本地区其他中职学校进行了一体化教学模式教学成果展示与推广。

本专业承担了2013年湖南省技工院校数控大赛及2014年邵阳市职业院校的数控大赛比赛用机床设备的技术保障工作,比赛机床设备没有出现任何问题,使比赛取得圆满成功,获得了省市领导的高度赞扬。

进行一体化教学的班级学生2015年进入校企合作企业TCL中山分公司实习,能很快进入工作岗位,胜任工作要求,受到了企业的好评,并与部分学生签订了就业意向合同,说明了通过一体化教学模式的改革,能培养适应企业岗位需求的合格员工。

 本专业2013年成立了光伏产品开发中心,由企业技术人员、专业教师和学生共同组成的研发小组成功研制了光伏路灯,并带领学生一起在校内安装投入使用。2014年初起,成立了电子滚动屏研制小组,电子滚动屏广告牌试制成功并带领学生一起安装调试,在学校投入使用,目前正在向邵阳市其他单位进行推广。

六、体会和思考

通过两年国家中职示范校的专业建设,电气技术应用专业全面开展了一体化教学模式的实施和推广,我们对工学结合的一体化教学模式有了更加深入的体会和认识,同时还有以下需要进一步改进和解决的方面:

1.在一体化教学实践中对“三师型”教师的培养,特别是青年教师队伍的建设还亟待加强。学校对“三师型”教师的培养方式和力度要进一步加大,要进一步做好后备师资队伍的储备和培养工作。

2.校企合作的深度还有待于进一步加强,特别是校企合作的企业的确定要选择先进性更强的企业,企业的技术专家还要多来学校任教。

3.网络教学资源库的建设还要进一步加强。

4.示范引领作用需进一步拓展。

 

校企共建生产性实训基地,探索产教融合育人新模式

实训基地建设典型案例

 

【摘  要】校企合作是职业教育发展大势所趋,校企共建生产性实训基地是校企合作办学模式之一,是培养技能人才的必由之路;邵阳市高级技工学校在国家中职示范校项目的推动下,构建校企合作、产教融合育人的新模式,以实现教学和生产的有机结合;使学生实践能力得到提高,校企人才队伍得到增强,社会服务能力进一步显现,实现生产性实训基地产教融合,并提升人才培养质量。

【关键词】 实训基地    产教融合    育人新模式

 

一、实施背景

(一)企业对技能型人才的需求紧迫

 通过对三一重工(邵阳湖汽公司)、邵阳维克液压有限公司、长沙耀目机电有限公司、中联重科等12家省内机械制造企业的调研,并对上述企业的用人需求进行分析可以看出,在2013- 2018年的五年间,企业对技能型人才的需求量较大。在所调研的职业工种中,数控机床操作人员、机械技术员、机械绘图员分列前三位。据相关统计显示:其中机床操作人员需求接近6千人,机械技术员及机械绘图员需求均超过2800千人,另外质量管理员、电气技术员、模具制造技术员、机械维护技术员和销售人员需求分别超过1200人;而随着产业转型升级的加快,整个机械行业对技能人才需求将达6万人以上。

(二)技工学校实训基地与企业真实的职业环境有差距

学校原有的实训室完全是按照满足教学功能而设定的,缺乏生产性功能,也无法让学生真正接触到企业的新工艺、新标准等专业知识;为更好地实现高素质技能型人才的培养,迫切需要建设,集教学、生产、培训于一体的生产性实训基地,模拟企业真实的工作环境,实现专业人才培养与企业需求的无缝对接。

二、主要目标

(一)通过校企合作,共建生产性实训基地

建立数控技术应用专业液压泵机加工生产性实训基地2个;计算机平面设计专业印刷技术实训基地1个;电气技术应用专业太阳能灯制作实训基地1个;模具制造技术专业模具加工实训基地1个。

(二)形成校企深度融合的实训基地运行机制和管理模式

以生产性实训基地建设为平台,建立风险共担,利益共享的基地管理和激励机制;建立了多元参与,共同评价的人才质量评价机制;完善人才共育的专业建设制度;建立了资源共享,全面辐射的实训基地服务机制。

(三)扩大生产性实训基地生产规模与产品研发能力

通过三年的建设,实训基地实现加工产值200万元,利润60万元左右,节省实训成本80万元;帮助企业解决生产中的技术难题10佘项;发表教科研论文16篇;完成8项技术研发和成果推广;开展32项对外技术咨询,服务成果卓有成效,实现经济效益35万元。

三、实施过程

(一)依托宝庆职教联盟进行调研,优选企业进行实习基地合作

学校组织各专业校企合作委员会深入邵阳市宝庆科技工业园区的企业,对生产工艺流程、企业文化及相关职业岗位等进行了调研,经过广泛深入的调研和论证,学校精选优势企业,签订校企合作协议;先后与邵阳维克液压股份有限公司、邵阳纺织机械有限公司等企业,共建“液压泵机加工”等生产车间。

(二)校企共建生产性实训基地机制建设

校企共同制定了《兼职教师聘任与管理暂行办法》、《专业带头人和骨干教师培养暂行办法》、《校企合作共同开展培训与服务管理办法》等管理制度,从企业聘请具有行业影响力的数控技术专家和能工巧匠担任专业负责人;学校和企业的专业负责人分工合作,共同参与人才培养,引领专业建设;学校教师、企业技术人员共同组成课程开发团队,在职业岗位需求、工作任务分析的基础上进行课程设置,共同开发实训模块、技能考核标准及配套教材,实现课程教学内容及要求与实际岗位能力的紧密对接。制定《校外实训基地管理办法》等相关制度,学校面向企业员工开展岗前技能培训、继续教育、考证培训、职业技能鉴定和实用新技术培训,同时学校与企业共同组建技术研发团队,共同承担产品研发,解决技术难题和开展技术革新。

(三)校企共同组织实施生产性实训

以数控技术应用专业液压泵机加工生产性实训基地为平台,共同制定教学计划、教学内容,培养目标和评价方案,企业根据教学需要,安排技术人员、工程师作为兼职教师,指导学生完成项目化的实训任务;学校安排专业教师参与生产、产品开发,并辅导学生学习生产技术和企业管理,这样参与的师生均具有双重身份,让学生体验了真实的企业工作环境,教师也得到了锤炼和技能水平的提高。

(四)产教融合,促进企业产品技术升级

     加强与企业的深度合作,近三年先后与邵阳纺织机械有限公司、长沙耀目机电有限公司等18家企业建立业务联系;实训基地通过承接对外加工业务,积累了大量生产图纸,加工了大量零件;专业教师选择了20个典型产品,实施项目教学,真正做到教学与生产的无缝对接。同时学校成立了“数控加工技术工作室”、“计算机平面设计工作室”,工作室成员由专业带头人、骨干教师和企业专家组成,引导教师参与实际项目的研究,重点开展技术攻关,解决生产技术难题;近年来,为邵阳纺织机械有限公司完成了链轮、锥齿轮、复杂管螺纹等多种零件的夹具设计,600件产品的加工;为长沙耀目机电有限公司完成了3种新产品的工艺设计、夹具制作与产品加工;与邵阳维克液压股份有限公司工程师合作完成了对SYCY25型轴向柱塞泵的技术改造,为企业提高了效益。

四、条件保障

1.制度保障

学校成立专业建设指导委员会,制订了《校企合作管理办法》,《生产性实训基地建设管理办法》,《顶岗实习制度》等工作制度,引进企业7S管理,并结合我校的质量管理体系,为生产性实训基地的运营提供了制度保障;校企共同制定实习大纲,实训指导书及教学计划,为专业建设提出建议。

2.师资队伍保障

建立由双专业带头人组成的双师型教学团队;拥有专业名师3名,湖南省数控行业技能专家1名,数控大赛优秀教练3名,邵阳市技术能手5人,骨干教师10人,双师教师比例达95%。,同时聘请了多名企业专家参与教学和产品加工。

3. 投入保障

近三年数控技术应用专业、模具制造技术专业申请到的省级实训基地建设资金350万元,中职示范校重点专业建设的配套资金近600万元; 学校实习工厂开展对外加工和社会培训服务,每年产值都在300万以上,为生产性实训基地建设提供了资金保障。

五、主要成果

1.建成了产学研一体化实训基地

三年内,校企双方共同出资660万元,共建实训室20个,其中省级重点支持的实训基地数3个,新增工位500个,市级支持的实训基地3个,新增工位800个;实训基地每年可承担1860名学生的实训,并积极开展对外产品的加工和各种技能培训。

2.打造了优秀的教学团队

生产性实训基地目前拥有优秀管理人才、专业实训教师、技术人员等30多人组成团队。以李林、方俊老师组建的名师工作室,拥有省级模范教师1人,省级名师3人,省赛金牌教练3人,湖南省技术能手1人,邵阳市技术能手3人,邵阳市高技能人才6人,高级技师3人,技师10人;以李林、车和兰、郭伟、康崎文为首的优秀产教团队,拥有湖南省数控行业技能专家1人,邵阳市青年岗位能力3人,高级技师2人。

3. 进一步增强了产品研发、社会培训、承办技能竞赛等社会服务能力

专业教师利用生产性实训基地的实训锻炼机会,加强自身科研能力培养,专业教师发表教科研论文18篇,参与“轴向柱塞柱泵”新产品的研发与制作,完成工艺改进18项,开展了60项对外技术咨询,服务成果卓有成效,实现经济效益50万元。

生产性实训基地成功举办了第五届全国数控技能湖南选拔赛和第六届全国数控技能大赛邵阳市选拔赛及2013年邵阳市青工技能比武等多项省市技能大赛。

4.提高了学生的职业素质和专业技能

学生通过在生产实训基地实习,专业知识和技能水平明显提高,实现了教学过程与生产过程对接,技能标准与行业标准对接,师生双重身份的对接,学校利用企业的优势,提高人才培养质量,实现学生零距离就业,就业质量明显提高,对口就业率达到96%,企业满意率达到100%。

我校参赛选手,平时在实训基地由企业专家指导从事产品加工,积累了丰富的加工经验,赛前学校组织优秀教练进行强化集训;这种产、练、赛相结合的训练模式,取得了比较显著的成绩,数控专业在2012至2015年的省市数控技能大赛中,学生共取得1等奖10个,二等奖16个,三等奖12个教师取得一等奖5个,二等奖6个,三等奖5个,李林、郭伟两位老师分别于2012年、2014年代表湖南省参加全国数控技能大赛决赛,获得数控车工项目全国第十四名和数控铣工项目全国第十六名的好成绩;电工专业在湖南省技工院校职业技能竞赛中,获得学生组一等奖1个,二等奖2个;计算机专业参加武汉视野特色班全国平面设计大赛,取得一等奖1个,三等奖1个,团体三等奖1个,通过参加技能大赛,提高了师生的技能水平,专业建设进一步完善,同时扩大了学校的影响力。

5.资源库建设成果显著

校企合作,共建共享技术资源库、课程资源库各20个;开发专业课程20门,特色校本教材16本,完成6门省级优质核心课程的建设;李林、康绮文、尹莉芬三位老师制作的《法兰盘的加工》、《旋转指令运用》、《车台阶轴》视频公开课程,在2013年全国示范性职业院校视频公开课程大赛中,获得二等奖2个、三等奖1个。

6.形成了良好的社会辐射效应

生产性实训基地的成功运作,为校内其它专业提供了经验,带动各专业积极参与校企合作;先后接待了广东省机械技师学院、湖南省汽车技师学院、武冈高级技工学校、隆回职业中专等10所学校来校参观学习,为其它学校提供了示范;省市各级宣传媒体8次就我校校企合作的成功经验进行报道。

六、体会与思考

校企合作是国家中职改革示范校专业建设的重要内涵,校企合作共建生产性实训基地,是一个全新而复杂的课题,理论上还需研究,实践中还需探索;我校在生产性实训基地建设、运行、管理等过程中积累了一定经验,这是通过办学实践总结出来的成果;但在推进校企合作,还需要政府部门进一步发挥主导作用,国家与政府层面应建立和完善校企合作的保障制度,引导行业企业积极参与校企合作,在制度层面协调好学校与企业的关系,推动校企合作顺利开展。


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